本冊(cè)教材采取了按照專題來(lái)整合個(gè)部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材內(nèi)容都圍繞一個(gè)專題進(jìn)行組織，內(nèi)容之間相互照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面還有展示、交流，使之真正成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。本冊(cè)教材共包括八個(gè)單元，也就是八個(gè)專題：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛；愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；要正確看待問(wèn)題，善于思考；走進(jìn)科技的世界，可以說(shuō)每一個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生的知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣激情嘎、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺(tái)。

這是本冊(cè)教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為一是一個(gè)亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，于是我便有了這樣一種想法：既然每一個(gè)單元都是一個(gè)自成體系的專題，我們何不以專題研究的形式展開語(yǔ)文教學(xué)，也正是基于這樣一種思考，才有了“專題單元教學(xué)”的研究與實(shí)踐。下面我以第一單元為例談一談我的教學(xué)設(shè)計(jì)及感悟、反思。

單元主題：春天里的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)設(shè)想：圍繞春天這一美麗的季節(jié)，用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)本專題的研究與學(xué)習(xí)，盡量整合語(yǔ)文課程資源，開發(fā)生活中的語(yǔ)文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天、體驗(yàn)春天、感悟春天、欣賞春天、贊美春天。讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的體驗(yàn)、探究活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中提高人文素養(yǎng)能力，綜合性學(xué)習(xí)能力及識(shí)記生字詞的能力等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：基于以上的考慮，我是這樣涉及本單元教學(xué)的。首先讓學(xué)生搜集有關(guān)春天的古詩(shī)、兒歌、歌曲、圖畫等資料，準(zhǔn)備上課時(shí)間交流；然后交流春天?？梢愿鶕?jù)搜集到的資料內(nèi)容進(jìn)行分組展示，例如搜集古詩(shī)的同學(xué)為一組，其他的兒歌、圖畫或這歌曲等也分別為一組，這樣讓學(xué)生分組交流，在把握自己的同時(shí)還能感受到他人對(duì)春天的理解，讓學(xué)生從多個(gè)方位了解春天，走進(jìn)春天，這是對(duì)學(xué)生能夠深入感悟春天的良好鋪墊。當(dāng)然我們的目的不能僅僅是為了讓學(xué)生搜集一大部分材料，更重要的是通過(guò)吟春天的詩(shī)、唱春天的歌、描述春天的圖畫來(lái)感悟春天。我想，在這一過(guò)程中學(xué)生所收獲的絕對(duì)不僅僅是幾句詩(shī)、幾首歌、幾幅優(yōu)美的圖畫，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的陶冶以及人文底蘊(yùn)的加深，這也不正是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所提倡和倡導(dǎo)的嗎？語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，但它還是一門人文學(xué)科，它本身就具有很強(qiáng)的綜合性，我們?cè)O(shè)計(jì)之初也正是想到了這一點(diǎn)；其次，體驗(yàn)春天。“二月春風(fēng)似剪刀”“吹面不寒楊柳風(fēng)”“千里鶯啼綠映紅”這些千古佳句，還有生機(jī)勃勃、欣欣向榮、百花爭(zhēng)艷等優(yōu)美的詞語(yǔ)就是春天的代名詞，但這些并不是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，我們要讓學(xué)生真正感悟春天那就只能讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)春天、走進(jìn)自然，用眼看一看春天的萬(wàn)物，用耳聽一聽春天的聲音，用心感受春天的一切。我們之所以這樣設(shè)計(jì)就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)告訴我們，并不是所有的春天都是生機(jī)勃勃，都是百花爭(zhēng)艷，就是讓學(xué)生走出教室，捧一把松軟的泥土，折一支微綠的柳條，吹一下三月的風(fēng)，感受春天的氣息，然后把自己心中的春天畫下來(lái)。第三，欣賞春天。在這一階段，我主要抓住“教材”這一重要的課程資源，讓學(xué)生通讀四篇課文，從讀中感悟春天，并且與自己體驗(yàn)到的春天做一下比較，文本中的哪些景色是我們親身體驗(yàn)到的，哪些是我們沒有體驗(yàn)的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了對(duì)春天的全方位的體驗(yàn)與感悟，所以在誦讀的時(shí)候會(huì)更容易入情入境，使學(xué)生的對(duì)文本的理解更加深入，我想著要比單純得讓學(xué)生脫離實(shí)際體驗(yàn)去朗讀課文要好得多。其實(shí)在課堂上我們不難看到這樣一種尷尬的場(chǎng)面：教師用著及其柔和的語(yǔ)氣問(wèn)，同學(xué)們閉上眼睛細(xì)細(xì)體味春天的迷人，用心去感受春天的溫暖，盡管文本的語(yǔ)言寫得再優(yōu)美，學(xué)生根本沒有對(duì)事物的親身體驗(yàn)，即便有再好的想象力也不可能真正的入情入境，孰不看在教師閉上眼睛陶醉在文中優(yōu)美的語(yǔ)言中時(shí)，有多少學(xué)生在掩面而笑，像這樣的場(chǎng)面我就看到過(guò)多次，試想：這樣的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，綜合能力的發(fā)展能有多大的幫助？因此我在這一單元里首先讓學(xué)生脫離文本，體驗(yàn)生活，然后由生 * 驗(yàn)再回到文本中去，我想這樣對(duì)于文本的理解，對(duì)于情感的體會(huì)肯定會(huì)比單純地、泛泛地朗讀、美讀、品讀好得多，這也正是這一單元的教學(xué)改革的最初指導(dǎo)思想。（第三階段運(yùn)用一課時(shí)不可能完成，可以用幾課時(shí)，而且也決不能忽視對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。）第四，贊美春天。這是整個(gè)專題學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以說(shuō)是最這個(gè)專題的升華。在這個(gè)階段組要讓學(xué)生拿起手中的筆寫出、畫出自己心中的春天。

教學(xué)反思：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀——《春天的發(fā)現(xiàn)》專題教學(xué)花絮

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村——發(fā)現(xiàn)春天

春天對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是美好的季節(jié)，是充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，更有俗語(yǔ)說(shuō)：“一年之計(jì)在于春”。但是如果要讓二年級(jí)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春天，他們卻是無(wú)從著手，為了讓學(xué)生對(duì)春天有實(shí)質(zhì)上的了解，也為將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的融合，將課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，按照專題研究的方式進(jìn)行教學(xué)。首先給學(xué)生布置任務(wù)：以小組為單位搜集有關(guān)春天的詩(shī)歌、圖畫或歌曲等內(nèi)容，準(zhǔn)備上課時(shí)交流，而我則準(zhǔn)備上課時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生交流，我感覺我的學(xué)生肯定會(huì)在新學(xué)期的第一堂課給我一個(gè)驚喜，我自己也充滿了信心。星期一上課，我滿懷著希望走課堂，但通過(guò)那幾聲無(wú)力的“老師好”就感覺事情不會(huì)那么順利，結(jié)果不出我所料：全班28名同學(xué)，共搜集到古詩(shī)兩首，圖畫一幅，再別無(wú)他物，我的激情被澆上了一盆冷水頓時(shí)全無(wú)，氣得我七竅生煙，但理智告訴我：不能，絕對(duì)不能發(fā)脾氣，任何改革哪有一帆風(fēng)順的？再說(shuō)這種搜集資料的方式也是他們頭一次接觸，我沒有顧及到學(xué)生搜集處理信息的能力，沒有人指導(dǎo)，更像是無(wú)頭的蒼蠅，于是，再沉靜了好長(zhǎng)一段時(shí)間之后，我用近乎平和的語(yǔ)氣給他們作了重新布置，并且具體到各小組搜集的具體內(nèi)容。于是，我又期待著兩天之后的課堂……這節(jié)課可以說(shuō)是非常的成功，學(xué)生搜集到了十余首描寫春天的古詩(shī)，既有杜甫的“江碧鳥逾百，山青花欲燃”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，也有賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，還有高鼐的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，更有千古佳句“春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬(wàn)戶春”；同時(shí)還搜集到了《燕子春歸圖》，孩子們看著這幅優(yōu)美的圖畫發(fā)表了發(fā)自內(nèi)心的感觸：“春天來(lái)了，小燕子早早得給我們報(bào)告了信息，你看那活潑可愛的小燕子，烏黑的羽毛，從河的那邊飛到了河的這一邊，似乎在互相嬉戲……”，“書上的‘春風(fēng)放膽來(lái)梳柳’是不是就是畫上的柳樹啊，你看那綠色的柳芽，細(xì)細(xì)的柳條多像小姑娘的頭發(fā)，怪不得詩(shī)人說(shuō)‘春風(fēng)梳柳’……”聽著這些發(fā)言，我想，學(xué)生搜集圖畫只不過(guò)是一種形式，但學(xué)生的收獲確是實(shí)實(shí)在在的，這既是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合能力提高的一種表現(xiàn)。這是“春天里的發(fā)現(xiàn)”專題活動(dòng)的第一步，初步的成功是我更加堅(jiān)定了信心。

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行——體驗(yàn)春天

學(xué)生通過(guò)搜集到的各種資料初步感知了春天，這是“走進(jìn)春天”的鋪墊，為了真正讓學(xué)生融入春天，融入自然，還必須要學(xué)生體驗(yàn)春天，基于這一認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生走出課堂，到校園里，到田地里，去體驗(yàn)春天的溫和與美麗。這是在學(xué)生交流體驗(yàn)時(shí)的片斷：

師：昨天下午我們利用兩節(jié)課的時(shí)間走出教室、走出學(xué)校去尋找了春天，我想同學(xué)們肯定有自己的想法和特殊的體驗(yàn)，同學(xué)們想不想與大家共同分享春天的發(fā)現(xiàn)呢？（想）

好，現(xiàn)在我們就把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)與大家交流一下。在說(shuō)之前，老師還有個(gè)小小的建議，別人說(shuō)的時(shí)候咱們都注意聽，等別人說(shuō)完之后再提出自己的建議或意見，好嗎？

生：昨天我們先到了學(xué)校東邊的麥田里，腳踩上去感覺軟軟綿綿的，像踩在海綿上似的，麥苗像被人用水洗過(guò)了一樣新鮮，而且我還聞到了泥土的香味，這可能就是書上說(shuō)的“春天的氣息”吧！

生：我也聞到了泥土的氣息，但是我更注意了那被“春風(fēng)梳理過(guò)的柳條”，其實(shí)在寒假前柳條就已經(jīng)發(fā)綠了，只不過(guò)是不特別明顯，現(xiàn)在還不太明顯，但是遠(yuǎn)看上去確實(shí)有一片新綠，我想過(guò)幾天這些柳條會(huì)更加婀娜！

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)得非常好，而且你用了一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)“婀娜”，是嗎？

生：是的。

師：我們并沒有學(xué)過(guò)這個(gè)詞，能告訴老師你是從哪兒學(xué)到的嗎？

生：其實(shí)這是我爸爸教我的。昨天，我回家把我們出去尋找春天的事告訴了爸爸，并且把我的發(fā)現(xiàn)也給爸爸?jǐn)⑹隽艘槐?，是爸爸告訴我春天的柳條可以說(shuō)“婀娜多姿”。

師：昨天學(xué)了今天就用上了，真不錯(cuò)！

生：其實(shí)我們每一個(gè)人都感覺到了春天的到來(lái)，你看，誰(shuí)還穿羽絨服？都沒有了，而且有的已經(jīng)換上了毛衣。還有就是風(fēng)，你看現(xiàn)在的風(fēng)確實(shí)溫和，早晨上學(xué)不戴手套也不感覺冷，同時(shí)我也想到了一句 詩(shī)：吹面不寒楊柳風(fēng)。

生：剛才這位同學(xué)說(shuō)的“吹面不寒楊柳風(fēng)”我想每一個(gè)同學(xué)都感覺到了，但是我還發(fā)現(xiàn)了“春風(fēng)吹又生”，路邊上，地里我都看見了薺菜。

生：我覺得書上說(shuō)得有些不對(duì)，你看，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，可我們誰(shuí)也沒看見“百花爭(zhēng)艷”啊？

師：我們雖然現(xiàn)在沒有看到百花爭(zhēng)艷的春天，但這并不是書上的錯(cuò)誤，而是時(shí)間還沒有到，春天也是也非常漫長(zhǎng)的季節(jié)。

……

（隨想：通過(guò)上面的片斷我所想到的不僅僅是學(xué)生尋找春天的收獲，更重要的是讓我看到了“體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是多么重要，學(xué)生將體驗(yàn)到的真情實(shí)感用自己的筆記錄下來(lái)，這不正是作文的起步嗎？再者，學(xué)生能將春天的景色用幾句古詩(shī)描述出來(lái)，這不也正是“人文素養(yǎng)”提倡的嗎？）

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開——贊美春天

學(xué)生不但從文本上領(lǐng)略了春光燦爛，而且也有了“楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬(wàn)家”的獨(dú)特體驗(yàn)，春天在他們的心中變得更加豐富多彩，這本身就是單靠文本語(yǔ)言所不能達(dá)到的，而且在他們的心中也會(huì)充滿了對(duì)無(wú)限春光的熱愛，也正是根據(jù)這一想法，我又組織學(xué)生開展了“描繪心中的春天”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，將自己心中的春天寫出來(lái)或畫出來(lái)，當(dāng)然我們也必須正視學(xué)生的能力，二年級(jí)的學(xué)生無(wú)論單純的看繪畫能力或是寫作能力都根本無(wú)從談起的，我們不必追求作品的質(zhì)量如何，只要學(xué)生覺得是好的，而且能說(shuō)出其中的意圖，表達(dá)的感情，我們又何必那種專業(yè)水準(zhǔn)呢？用了整整兩節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，成果終于誕生了，我又組織學(xué)生召開了成果展示會(huì)，學(xué)生們的表現(xiàn)又一次給了我驚喜。鄭童同學(xué)（就是那個(gè)學(xué)會(huì)用“婀娜”的學(xué)生）聲情并茂的給我們朗誦了他的大作——春天贊歌：春天來(lái)了/我沒有看見小燕子，沒有看見百花爭(zhēng)艷，也沒有看見“千山綠”/但我看到了/看到了麥苗綠了，看到了柳條發(fā)芽了，還看到了同學(xué)們身上的羽絨服沒了/我到田野里尋找春天/沒有找到，可我一點(diǎn)也不后悔/我感覺到了“吹面不寒楊柳風(fēng)”，也看到了“春風(fēng)吹又生”。對(duì)于這首詩(shī)歌，我不想追究是不是完全由他自己所做，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是他的感覺絕對(duì)是真的，詩(shī)歌所抒發(fā)的也絕對(duì)是他的真情實(shí)感，我從他那朗誦的投入就分明看到了他對(duì)春天的喜愛和希望。