注重語言實踐 提高口語交際能力

《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”怎樣提高學生的傾聽、表達和應對的能力，達到與人文明和諧交流呢?筆者結合人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“語文園地”中的“口語交際”，談談自己對口語交際的一些認識及教學建議。

什么是“口語交際”呢?筆者認為，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構成這一活動的主要是這樣三個要素：一是交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的;二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語;三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。我們只有抓住這三要素多做文章，才能加強口語交際的實踐性，才能提高學生的口語交際實踐能力。

一、體現交際主體的互動性

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睘榇耍覀円龅剑?/p>

1.充分發(fā)揮角色的作用。

角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。在教學中，我們要重視：①角色地位的轉換。教師與學生交流時，要建立一種平等、信任、和諧的師生關系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。②創(chuàng)設角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。如“語文園地二”中的《我該怎么辦》，就可以讓學生在小組內、全班內幾位同學協(xié)作扮演爸爸媽媽、孩子、同學、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程;教師也可以參與角色的扮演之中，加強示范、指導的作用。

2.采用多種互動的形式。

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。如“語文園地七”中《該怎么做》，可以分組協(xié)作，讓學生充分討論“如果我遇到這種事情，該怎么做呢?”教師參與學生的討論之中，形成生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評;還可將評議出來的好做法向家長匯報，讓家長能體諒自己的誠實做法，提高家庭教育水平。

二、展現語境的情境性

《課程標準》提出：“(口語交際)教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

1.聯(lián)系生活，再現情境

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學生充分地找春天、畫春天的基礎上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把以書籍、報刊雜志、上網收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。

2.模擬生活，創(chuàng)設情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或CAI課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現出來，讓學生交流各自的發(fā)現、想法。還可將各自的想法進行設計、畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

3.課外延伸，體驗生活

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內交流活動設計方案的基礎上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧眱和?jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設了更多口語交際的機會。

三、突現話語的審美性

交際中的話語主要是用來表達思想感情的，以達意為主，但并不妨礙人們在表達中追求話語的美感，使之符合審美要求。同時，具有美感的話語還可以以其感染力增強達意的效果。話語的美感主要表現在語音、文字、內容等方面?！稑藴省窂娬{：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。”

1.講究文明禮貌

這實際上就是指學生能與人文明和諧交流，對于一、二年級主要達到：“能認真聽別講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。如“語文園地五”中《猜謎游戲》，學生各自準備謎語后，在課堂上創(chuàng)設情境，師生共同參與、組織猜謎語活動，教師引導學生猜謎語時要注意文明用語的使用。

2.訓練話語技能

在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮教師示范、點撥的作用。如“語文園地四”中《續(xù)講故事》，教師可以進行示范續(xù)講這一故事。在學生續(xù)講故事中，教師適時點撥，讓學生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學生續(xù)講的故事像模像樣。

3.重視學生評價

教師應培養(yǎng)學生參與評價的意識，讓他們參與口語評價之中，從而獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價不求全責備，主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習慣是否正確等。既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價。如“語文園地八”中《未來的橋》，對學生各自設計的未來的橋，先在小組內交流、展示、評議，然后再在全班交流、評議。評議中不僅評議設計的橋，也要評議設計的說明等，還可以通過質疑完善說明。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，只有在語言實踐中進行口語交際，才能使學生的口語交際能力得到真正的鍛煉提高。