人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文一年級上冊介紹
來源:網(wǎng)友投稿 發(fā)布時間:2020-05-17 20:26:41
《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文一年級上冊》,由課程教材研究所小學(xué)語文教材研究開發(fā)中心編寫,人民教育出版社出版,是以第三次全教會《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》為依據(jù),寓德育于語文課程之中,著眼于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,促進每個學(xué)生的全面發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作,在語文方面奠定基礎(chǔ)。
一、主要特點
1、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng):
教材不但著力于提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力,豐富語文的積累,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力,還重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加強情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,促進德智體美勞的和諧發(fā)展。
教材內(nèi)容的安排簡化頭緒,突出重點,加強整合,注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在教材中,漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等各個方面都不是孤立存在的,而是被有計劃地安排在的一個有機的整體里面。以漢語拼音部分為例,漢語拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖,隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞語或句子,以及兒歌。如dtnl一課,出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地,這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識字的作用,而且孕含著一個故事情節(jié),孩子通過觀察畫面,可以自己發(fā)揮想象,編故事、講故事。這樣,就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結(jié)合在一起,并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。這樣一來,對孩子來說,學(xué)拼音就不再是一件枯燥乏味的事,而是一件樂事,一件可以獲得極大滿足和成就感的樂事。孩子從初入學(xué)就受到這樣全面的語文啟蒙教育,對他今后語文知識的獲得、語文能力的提高,以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,都有著深遠的意義。
2、正確把握語文教育的特點,符合兒童學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律:
教材重視語文教育的實踐性,自主性,整體性,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,在積累和實踐中把握運用語文的規(guī)律。強調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為,重視積累、感悟、熏陶,重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。教材面向生活,強調(diào)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。
在教材中,各個部分、各個環(huán)節(jié)的安排,都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。以識字和寫字為例,本冊教材突出識字這個重點,本著多認少寫的原則,全書要求認字400個,寫其中的100個。認哪些字?認最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字。我們對《現(xiàn)代漢語常用字表》《小學(xué)生常用字表》等幾份字表進行了分析綜合,并加予了人工干預(yù),從中選擇出最常用的400個字。據(jù)統(tǒng)計,這400個字的覆蓋率可以達到小學(xué)生常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來,就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率,因為他們學(xué)的,都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的,兒童可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀,增加了學(xué)習(xí)語文的成就感。寫哪些字?寫筆畫最簡單的字。(出示生字表2)從生字表上可以看到,每課要求寫3~4字,幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導(dǎo)書寫這些字形簡單的字,學(xué)生逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則,打好堅實的寫字基礎(chǔ)。
3、體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識,適應(yīng)時代發(fā)展的需要:
大幅更新教學(xué)內(nèi)容,關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展,反映社會進步與科技發(fā)展,充分利用自然、社會中的語文教育資源,加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。
教材的時代特點和現(xiàn)代意識首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌,還是課文,都富有時代精神,富有人文色彩和情感因素。如,第27頁的圖,“你栽樹,他培土,我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第37頁的兒歌,滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。在課文部分,《平平搭積木》講兒童對他人的關(guān)愛,《借生日》講兒童對母親的關(guān)心,《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環(huán)境和諧相處。
教材的時代特點和現(xiàn)代意識還體現(xiàn)在與當(dāng)代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,準確把握兒童的思想狀態(tài),貼近兒童的生活經(jīng)驗。以口語交際為例,《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活,《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起,成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。
4、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式:
從方面學(xué)生的學(xué)出發(fā),教材首先是學(xué)生的學(xué)本,其次才是教師的教本。教材適當(dāng)體現(xiàn)在游戲中學(xué)、在玩中學(xué),注重學(xué)生自得、自悟,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn),在實踐中學(xué),在合作中學(xué)。
教材通過多種方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動學(xué)、游戲中學(xué)的意圖。在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語文園地中,大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習(xí)形式,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生在充分參與的學(xué)習(xí)活動中,可以獲得極大的成就感。
教材還倡導(dǎo)自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學(xué)習(xí),還提倡學(xué)生在生活中自主識字,促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合,貫徹生活處處皆語文的理念,鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)語文。如,鼓勵學(xué)生認姓氏字(圖),通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認識一些常用姓氏,而且認識本班同學(xué)的姓氏,認識身邊最常用的漢字;鼓勵學(xué)生認牌匾字(圖),通過學(xué)生之間的相互交流,激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字,主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課,是連環(huán)畫形式的課文,全文不注漢語拼音,孩子可以通過借助圖畫、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字,讀通課文,并從中獲得成功愉悅,增強學(xué)好語文的自信心。
5、兼顧不同的教育需求,具有較強的開放性、適應(yīng)性:
教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則,以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,適應(yīng)各地學(xué)校的具體特點。
教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng),有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》,有反映農(nóng)村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內(nèi)容難度適中,有一定彈性,如識字,下要保底,但不上封頂,為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求
1、漢語拼音:
學(xué)會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。
能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。
2、識字與寫字:
認識常用漢字400個,其中100個會寫。
喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。
掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。
初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
3、閱讀:
學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。
喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4、口語交際:
學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。
與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)提示
教材的編排,首先是入學(xué)教育,接下來是漢語拼音,在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時,認識70個常用字。而后是識字(一),10篇課文;識字(二),又10篇課文。兩個識字單元各4課。全冊20篇課文分作4個單元。每個識字單元、課文單元之后設(shè)語文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設(shè)6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行口語交際的訓(xùn)練。
下面分別就每一部分做詳細介紹:
(一)入學(xué)教育
入學(xué)教育包括四幅圖畫,分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面,感受學(xué)習(xí)生活的樂趣,感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法,為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。
這幾幅圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,講述自己的感受。另外,根據(jù)各學(xué)校不同的實際情況,把觀察畫面與觀察校園結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生認識校園,學(xué)習(xí)初步的學(xué)校常規(guī)。對讀書寫字姿勢的指導(dǎo),起步的訓(xùn)練是十分重要的,可以指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。在之后的長期的教學(xué)活動中,一直都要十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
(二)漢語拼音
教材在語文學(xué)習(xí)的一開始,仍然安排學(xué)習(xí)漢語拼音,而不是識漢字或讀課文。這是為什么呢?一個原因是考慮漢語拼音幫助識字的功能,學(xué)會了漢語拼音,掌握了漢語拼音這個識字拐棍,將大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一個重要原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音,讀準漢字。這對在全國范圍內(nèi)推廣普通話有著極其重要的現(xiàn)實意義。所以,把漢語拼音最基本的內(nèi)容安排在教材的最前面。
漢語拼音有13課內(nèi)容,這部分最直接地體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性,能為初入學(xué)兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)。與九年義務(wù)教育教材相比,拼音教材有以下幾個突出的變化。
1、內(nèi)容的組織更加科學(xué):
內(nèi)容上變動最大的部分,是把聲母yw提前,和單韻母iuü 整合為一課。在教材的8~9頁,大家可以看到,這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母iuü ,還要學(xué)習(xí)聲母yw,以及整體認讀音節(jié)yi wu yu。這樣安排有什么好處嗎?這樣安排會加重學(xué)生的負擔(dān)嗎?這樣安排的好處是有利于減化頭緒,降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié),便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、鞏固音節(jié)。已經(jīng)有實踐證明,這樣安排不會加重學(xué)生的負擔(dān),學(xué)生學(xué)起來并不困難。
內(nèi)容組織上的第二個變化就是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。每一課中,要求學(xué)生拼讀的音節(jié),大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn),(圖)而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程,而不給出拼讀的結(jié)果。這樣編排的好處是,兒童在一次次的視覺沖擊中,可以和音節(jié)多次見面,熟識的音節(jié),加快拼讀的熟練程度,更有利于發(fā)揮今后在幫助識字時的作用。需要提醒老師們注意的是,我們這樣安排的目的并不是要求學(xué)生直呼,而是在這個結(jié)果中就包含了過程和結(jié)果兩個方面,學(xué)生通過拼讀,正確讀出音節(jié)。
內(nèi)容組織上的第三個變化就是增加了和學(xué)生生活實際和口語實際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習(xí),如,第30頁,第36頁,都有這樣的安排。另外,每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子,都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際,能使兒童拼讀的音節(jié)形象化,有助于鞏固音節(jié),增加語文與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出在活動中學(xué),在語文實踐中學(xué)的思想。
2、安排意境優(yōu)美的情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來:
繼承人教版教材的的優(yōu)良傳統(tǒng),拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音,又提示字母的形。但是,在這一基礎(chǔ)上,我們又比以前邁進了很大一步,那就是,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖,至少有以下幾個優(yōu)勢,一是有利于學(xué)習(xí)拼音,二是有利于培養(yǎng)觀察能力,三是有利于發(fā)展兒童的語言,四是有利于增強學(xué)習(xí)的趣味性。
如第一課,畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨,一個小女孩正在小河邊練唱“aaaa”,一只大公雞正在打鳴催人早起,河中,一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細觀察畫面,欣賞美麗的晨景圖,并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物,說一說自己觀看畫面的感受,并從中引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把分散的畫面整合起來,是非常有利用作為觀察、說話的材料,教師要充分利用它們,進行綜合的、多方面的訓(xùn)練。
如第二課的插圖,是一幅富有生活情趣的畫面,媽媽正在屋前晾衣服,屋前有一棵y形的小樹,小弟弟正在池塘旁邊喂魚,有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里,既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于兒童記憶字音記憶字形,又使孩子受到美的教育,受到美的熏陶。
教學(xué)時,可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似,通過觀察畫面,說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來,說一個詞或說一句話,鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式,如,用一個音節(jié),看誰組詞組得多,“烏鴉烏云”,也可以說一句話,看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”,“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和說話訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。總之,教師不要包辦代替,要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,放手讓他們自己去學(xué),體會發(fā)現(xiàn)的樂趣,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
3、有機地把學(xué)拼音和識漢字結(jié)合起來:
在拼音教材中,從第三課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。在情境圖中或情境圖下,出現(xiàn)了詞、短語和句子。從第三課到第十三課,有一個由易到難的編排,剛開始是詞,然后是短語,最后是句子。在這部分,所有的音節(jié)都是學(xué)過的,都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣,不但有助于鞏固拼音,增強拼音能力,而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識,及時運用于實踐。這樣編排,不但能加強拼音與識字的結(jié)合,及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能,而且對兒童來說,掌握拼音工具的過程,就不再單單是拼讀能力形成的過程,更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延,不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感,而且又是進行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。
以第3課為例,第11頁,在這幅整合圖中,隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語,要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了拼讀音節(jié)的本領(lǐng),馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。
如第4課,13頁,情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語,要求學(xué)習(xí)其中五個簡單的漢字。
要強調(diào)的的是,漢語拼音部分要求認讀的70個漢字,只要求認識,即能讀正確,知道字的大致意思,并不要求書寫。在教學(xué)中,教師不要做字形分析,只要通過多種形式跟學(xué)生見面,讓學(xué)生整體認記即可,也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的。有的課生字較多,可借助圖中人物的活動,或兒歌中的句子,通過多種語言環(huán)境,通過反復(fù)認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣,可以開火車讀,比賽讀,在游戲中讀,或是口頭組詞,說句子。如,要求用“我”說一個句子,或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造出多種途徑,讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。
4、在拼音教材中編排了兒歌:
在拼音教材中安排兒歌,不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié),鞏固拼音,而且可以增加趣味性,加強語言訓(xùn)練。與以前的教材相比,選擇兒歌的要求更高了。在兒歌中,要求出現(xiàn)用本課所有新學(xué)的聲母或韻母組成的音節(jié),以前僅僅要求出現(xiàn)字母,現(xiàn)在要求出現(xiàn)的是音節(jié),更有利于學(xué)生鞏固音節(jié)。在兒歌的選擇上,不但注意兒歌的語言發(fā)展的價值,還要考慮教育意義。這樣,就為編寫增加了難度。但是經(jīng)過努力,我們選擇的這些兒歌,在各方面對兒童有極大的教育價值。審查意見做了這樣的評價:“貼近兒童生活,文字也比較優(yōu)美,并力求將語文學(xué)習(xí)與思想道德教育相結(jié)合,與之相配合的畫面有情趣有意義?!?br/>如,第3課的兒歌是“輕輕地”,“小兔小兔輕輕跳,小狗小狗慢慢跑,要是踩疼了小草,我就不跟你們好。”其中出現(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni,學(xué)生在鞏固音節(jié)的同時,積累了語言,并受到情感熏陶和道德教育。
如第5課的兒歌是“猜一猜”,謎底是“手”。在學(xué)生拼讀了標(biāo)紅的音節(jié)之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生讀熟之后,可以讓學(xué)生猜一猜謎底是什么,交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中,學(xué)生也可以先讀一讀標(biāo)紅的音節(jié),再找一找還有哪些音節(jié)會讀,如yi、bu 等。這樣,可以加強音節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的成就感。
5、復(fù)習(xí)鞏固的形式多種多樣:
在拼音部分安排了4個復(fù)習(xí),用于鞏固拼音,鞏固識字成果。
有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復(fù)習(xí)一14頁的“我會寫”,復(fù)習(xí)二25頁的“我會讀”,復(fù)習(xí)三32頁的“我會讀”。
有聯(lián)系生活實際的題目。如,復(fù)習(xí)二24頁的“我會想”,學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母;復(fù)習(xí)四41頁的“讀讀畫畫”,“秋游你想帶什么?”聯(lián)系學(xué)生的生活實際復(fù)習(xí)拼音。
有進行思維訓(xùn)練的題目。如復(fù)習(xí)二25頁的“讀讀連連”,要求學(xué)生拼讀音節(jié),然后把相同類別的物品連起來;復(fù)習(xí)三33頁的“我會讀”,三行詞語分屬于不同的類別,也滲透著思維訓(xùn)練的內(nèi)容。
有動手做一做的題目。如復(fù)習(xí)一15頁的“我會連”、復(fù)習(xí)四40頁的“我會連”,把小動物和相應(yīng)的音節(jié)連起來;復(fù)習(xí)二24頁的“我會連”,要求按聲母的順序連一連,組成一幅圖面;復(fù)習(xí)二24頁的“我會擺”,要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,用繩、棍或手勢擺學(xué)過的字母;復(fù)習(xí)三33頁的“我會拼”,讓學(xué)生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學(xué)、在玩中學(xué)的設(shè)計思想,符合一年級學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點。動手做一做的題目,其主要的目的仍然是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中,學(xué)生動手做做之后,可以充分挖掘其中的語文教育因素,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如,拼圖游戲,不但讓學(xué)生拼圖,而且要求學(xué)生按照兒歌的形式仿編兒歌,調(diào)動學(xué)生運用語文的積極性。如學(xué)生拼出了許多圖,并編出:拼出小雞,嘴巴尖尖。拼出駝鳥,脖子長長。拼出蘑菇,像把雨傘……
在教材中,安排有與語言表達相結(jié)合的題目。如復(fù)習(xí)四41頁的“我會講”,在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學(xué)習(xí)和語言發(fā)展有機地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材,憑借教材對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
6、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng):
不論是插圖,還是文字內(nèi)容,都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖,不但在視覺上給學(xué)生以愉悅的感受,而且在內(nèi)容上,都體現(xiàn)了生活的美好,體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。
如,dtnl一課的情境圖,蘊含著一個故事情節(jié):一匹馬馱著一袋大米走在路上,路邊有大片大片的土地,米袋不知什么時候漏了,小馬卻沒有察覺,小兔子飛快地追上小馬,告訴了他。學(xué)生通過拼讀音節(jié),認讀詞語,并發(fā)揮想象、編故事、講故事,從中體會小兔助人為樂的好品質(zhì)。
如ai ei ui 一課,畫面上幾個小學(xué)生在植樹,文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養(yǎng)。
如zcs一課的兒歌“過橋”,以及bpmf一課,音節(jié)ba 配的圖片“8”,體現(xiàn)了學(xué)科間的融合和溝通。
如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”,體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。
這些都是對學(xué)生進行情感熏陶、進行價值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計、兒歌的選擇,在編排的時候受到了很大的局限,因為它受制于學(xué)過的音節(jié),而且要求內(nèi)容豐富,有意境,有教育意義,這是一件非常不容易的事情。
(三)識字寫字
本冊教材要求認識400個字,寫其中的100個字。
要求認的字,分別編排在三個部分:一是結(jié)合漢語拼音識字,要求認70個字;二是在歸類識字部分識字,共8課,要求認105個字;三是隨課文識字,共20課,要求認225字。
在歸類識字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意的特點,體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:
1、體現(xiàn)漢字造字規(guī)律:
安排了一課象形字《口耳目》,一課會意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢字特點,粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。
2、韻語識字:
安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。
3、事物歸類識字:
與兒童的生活密切結(jié)合,安排了反映家庭生活的《在家里》,反映學(xué)校生活的《操場上》,反映時代生活的《自選商場》,反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。
要求認的字,與以前所理解的識字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學(xué)兒童的認字量,提早進入漢字閱讀階段。所以,只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀,就可以了,既不要求書寫,也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析。教師不要對識字提出過高的要求,不要進行繁瑣的字形分析,主要是通過各種形式,反復(fù)見面,讓兒童從整體上把握字形。
在識字過程中,可以適當(dāng)滲透一些識字方法。如,結(jié)合漢字的認識,學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會認的獨體字,加上認識的偏旁,可以指導(dǎo)學(xué)生運用熟字加一加減一減的方法來學(xué)習(xí)。另外,一些典型的象形字或會意字,教師可以幫助學(xué)生通過這種方式認識,激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言。但是,要具體情況具體分析,要避免對每個字都進行字形分析,尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復(fù)雜的部分進行無巨細的分析,而是要設(shè)計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通過與漢字反復(fù)見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環(huán)境也能認識。
在識字教學(xué)時,要調(diào)動學(xué)生的識字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)??梢宰寣W(xué)生自己想辦法識記漢字。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認識漢字。要鼓勵學(xué)生主動識字、自主識字,依托教材中的有關(guān)內(nèi)容,如,認姓氏字,認牌匾字,激勵學(xué)生在生活中識字,讓生活成為識字的大舞臺,利用學(xué)生生活中的有利條件,形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學(xué)生交流識字心得。
此外,教師要承認學(xué)生間的差異,不要過分追求堂堂清、課課清、個個清,一篇課文十幾個生字,不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。要認識到漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式,增加漢字與學(xué)生見面的機會,加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固,相信所有學(xué)生最終都會成功地完成識字任務(wù)。
要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識字和課文部分,每一課安排3~4字,全冊共100個。
本冊中要求寫的字,都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字,都有一些共同之處。如識字(一)第一課,要求寫的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求寫的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之處,有利于學(xué)生區(qū)分形近字,鞏固識字成果。課文第2課,寫“七、兒、九、無”,主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第3課,寫“口、日、中”三個字,主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,教師通過指導(dǎo)書寫這些筆畫最簡單的字,有利于學(xué)生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,有利于學(xué)生把字寫對,寫好,打下堅實的寫字基礎(chǔ)。
在一年級起步階段,教師要詳細指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個字,每一個筆畫,都要盡量寫好。練字貴在精,而不在多。既要有數(shù)量上的要求,更要有質(zhì)量上的要求。另外,寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性,不必對每個學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的,可以少寫幾個,自己覺得寫得不滿意的,就多寫幾個。自己還想寫哪個字,就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質(zhì)的要求,應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)力。
教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認字寫字時使用。
(四)課文
本冊教材安排了20篇課文,課文富有時代氣息,蘊含著豐富的人文精神和情感因素。
課文編排的主要特點:
1、選文典范,富有文化內(nèi)涵和時代氣息:
課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵,語言典范,文質(zhì)兼美,有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如,《陽光》,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗,提出陽光比金子更寶貴,要珍愛陽光?!段叶嘞肴タ纯础?,講述了住在山里的兒童對天安門的向往,對祖國的熱愛?!队挈c兒》講小雨點愿意去艱苦的地方,做出更大的貢獻?!镀狡酱罘e木》,講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住,以小見大,展示了關(guān)愛他人的美好心靈?!蹲约喝グ伞饭膭詈⒆幼约簩W(xué)會生活的本領(lǐng),蘊含著對獨生子女自強自立的期盼,很有現(xiàn)實意義?!督枭铡分v述的是家庭生活中的一個小故事,體現(xiàn)了母女間的真情。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔,不惜犧牲自己?!缎⌒茏∩蕉础分v小熊和他的爸爸愛護樹木,不舍得砍樹造房子,所以只好一直住在山洞里。
審查委員評價,這些課文“有時代感,有新意”,“比較注意從兒童生活出發(fā)選文,引導(dǎo)兒童認識周圍社會和大自然,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣”。
2、課文內(nèi)容新,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣:
課文的題材豐富,有反映城市生活的,有反映農(nóng)村生活的;有反映學(xué)校生活的,有反映家庭生活的。
從體裁上看,有古詩,如《靜夜思》;有兒童詩,如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》;有科學(xué)童話,如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》;有散文,如《陽光》。
課文豐富的內(nèi)容,從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。
3、安排不同的課文形式,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí):
教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外,還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音,教師要鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式,獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學(xué),激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,增強學(xué)習(xí)語文的成就感。
課文教學(xué)中,要牢牢把握以下三個方面的要求。
一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在課文教學(xué)時,要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點,幫助學(xué)生認記生字,做好寫字指導(dǎo)。
二是讀好課文。
⑴ 要重視朗讀。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生學(xué)讀書的思路,讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。朗讀要體現(xiàn)層次性,每次朗讀都要有不同的要求,朗讀的形式要多樣,如集體讀、個人讀,分組讀、領(lǐng)讀,對讀、分角色讀等。另外,要重視范讀的作用,遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子,教師要充分發(fā)揮示范作用。
⑵ 要尊重學(xué)生的情感體驗,尊重學(xué)生的想法。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤,教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解,體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化,這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍學(xué)生的思維。在課堂提問時,不要直接去問本來就能讀懂的課文內(nèi)容,要多想一想要原來準備要提問的地方,能不能用其他的教學(xué)形式來替代。如用各種形式的讀替代,用語言訓(xùn)練替代,用表演或演示替代,用發(fā)言爭辯替代,用圖解或表格替代,用課堂各類練習(xí)替代,用聯(lián)想或想象替代,用學(xué)生的質(zhì)疑釋疑替代,等等。問題的設(shè)計要具有開放性,有趣味性,富于想象力的問題,能讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的聰明才智,才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角,三是積累語言。通過朗讀、背誦,積累好詞佳句,積累好的篇章。
4、課后練習(xí)富有啟發(fā)性:
課后練習(xí)的設(shè)計,形式豐富多樣,有利于激發(fā)想象,發(fā)展思維,便于學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí),在語文實踐活動中,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。
⑴ 問題的設(shè)計具有開放性:
如,燕子媽媽為什么夸小燕子?花生真的被摘走了嗎?雪孩子還會回來嗎?動物給小熊送鮮花時會說些什么?
⑵ 重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固:
有詞語的練習(xí),如,讀詞語,用學(xué)過的字組成新詞,既復(fù)習(xí)生字,又積累新詞。還有反義詞練習(xí),形容詞疊詞的練習(xí),詞語的搭配練習(xí),等等。
有句式練習(xí),如,說句子(77頁),讀句子(107頁)。
⑶ 練習(xí)形式豐富多樣,培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)
有些練習(xí)的設(shè)計,體現(xiàn)學(xué)科間的溝通,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如,63頁的說說畫畫,配合《四季》的學(xué)習(xí),把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。75頁的“我會說”,配合《靜夜思》的學(xué)習(xí),觀察夜晚的天空,并與同學(xué)交流。113頁的“說一說”,配合《自己去吧》,交流一下最近學(xué)會了什么,是怎么學(xué)會的。這些練習(xí),有利于學(xué)生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。
審查意見的評價是:“練習(xí)設(shè)計難度適中,適合一年級學(xué)生的認知水平?!薄耙恍┱n文的練習(xí)思考題具有啟發(fā)意義,能幫助學(xué)生深入理解課文?!?br/>
(五)語文園地
語文園地的編排,最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新,完全從學(xué)生的角度出發(fā),激勵兒童進行各種語文實踐活動。不論是題干的設(shè)計,還是實際內(nèi)容的安排,都充分體現(xiàn)了這一點。
園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的,“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”,都是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。
這部分安排的內(nèi)容有:
1、多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識:
語文園地中以多種形式加強漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如,讀熟字構(gòu)成的新詞,既鞏固了識字成果,又豐富了詞匯。用韻語形式復(fù)習(xí)漢字(56頁);用形近字比較的方法鞏固漢字(71頁);多種形式復(fù)習(xí)同偏旁的合體字(71頁撿蘋果,87頁讀讀畫畫,99頁“我會認”,認木字旁的字,137頁,“我會說”,比賽說同偏旁的字,看誰說得多)。
重視詞語和句式復(fù)習(xí),56頁“讀讀說說”,練習(xí)最簡單的動賓句;72頁“讀讀說說”,練習(xí)有字句;100頁,練習(xí)“越……越……”結(jié)構(gòu)的句子;118頁,集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句;138頁,“讀讀說說”,練習(xí)形容詞和動詞AABB重疊形式。
形式多樣的練習(xí),可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。
2、向生活的擴展與延伸:
語文園地里設(shè)計了向?qū)W生生活擴展和延伸的題目。如57頁認姓氏字,99頁認牌匾字,都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到,語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在,體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學(xué)時,可以通過同桌或小組間相互交流、展示學(xué)生的識字成果,并交流自己的識字心得體會。這樣做,能夠引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字。
3、重視積累語言:
在語文園地里,安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》,有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內(nèi)容,或是只要求讀,或是要求讀讀背背。在教學(xué)中,不要人為拔高要求,不要進行繁瑣的講解,要求背誦的古詩,只要學(xué)生能夠讀流利、背正確就可以。
總之,語文園地部分的題目設(shè)計體現(xiàn)了綜合性、趣味性的特點,內(nèi)容豐富,方式多樣,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。審查意見的評價是:“練習(xí)設(shè)計注意引導(dǎo)兒童自主地探求、摸索,以獲取知識,培養(yǎng)能力。”“設(shè)計了一些教學(xué)實踐活動,讓全體學(xué)生在各自水平基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,承認并允許個性差異的不同?!?br/>
(六)口語交際
教材中安排了六次專項口語交際活動,都是符合兒童年齡特點、緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際的。
六個口語交際的側(cè)重點有所不同,教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。
《有趣的游戲》這個話題,配有三幅圖,這是三個提示性的圖片,可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說自己做過哪些有趣的游戲。在教學(xué)時,教師要幫助學(xué)生打開思路,讓生說自己曾經(jīng)做過的游戲,不要僅僅局限于圖片上提供的幾個例子。
《我們的畫》這個話題,強調(diào)動手,先畫一幅畫,再講一講自己的畫,評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖,不必強調(diào)讓學(xué)生觀察圖畫。
《這樣做不好》,配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面,講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況,考慮進行勸說的方式。這個口語交際內(nèi)容比較適合表演,可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對話。
《我會拼圖》,強調(diào)想象能力和動手能力,在進行口語交際之前,要有充分的時間讓學(xué)生動手做,然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進行口語交際活動。
《該怎么辦》,配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是,理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調(diào)的是,這不是在進行看圖說話訓(xùn)練,不能僅僅停留在講述圖意上??谡Z交際的核心的問題是討論“該怎么辦”,要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,從多個角度想辦法。比如,可以說把錢收下,過一段時間集中還給王爺爺,或給王爺爺買個禮物;或者其他辦法。在教學(xué)時,要創(chuàng)設(shè)口語交際情境,在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學(xué)生大膽說,不要用某個標(biāo)準答案或參考答案去限制學(xué)生,要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。在進行評價的時候,也要注意,只要沒有原則性問題,都應(yīng)該對孩子進行鼓勵。
《小兔運南瓜》,不再像義教教材那樣,給出小兔想辦法的過程,而是把第二幅圖做成空白圖,這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象,讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法,再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,說的方法越多越好,只要合理,都應(yīng)加以鼓勵。
從這里可以看出,幾次口語交際活動的安排,都密切聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,讓學(xué)生有話可說,有話愿說。審查意見的評價是:“口語交際內(nèi)容既注意結(jié)合兒童的生活實踐,也有一定的挑戰(zhàn)性,有利于兒童在言語交際中提高語言能力,提高認識水平。而且這類交際活動在其他練習(xí)設(shè)計中也有體現(xiàn)(如58頁等)。”


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