教學實錄

師：今天我們一起來學習《四個太陽》這篇課文。

教師板書課題：四個太陽。

師：看了這個課題，同學們想一想，有什么問題要問？

生：為什么會有四個太陽？

生：這四個太陽從什么地方升起來？從什么地方落下去？

生：這四個太陽會是什么顏色的？

師：同學們真會提問題?，F(xiàn)在我們一起來欣賞這篇課文。

教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文中有哪四個太陽？

全班學生齊答：綠色的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

教師把事先畫好的“綠色的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽”的掛圖，按照從上到下的順序依次貼在黑板上。

師：自由讀課文，用筆把“新朋友”──生字寶寶做上記號。讀完后再想一想，怎樣與這個生字寶寶交朋友。同桌同學互相交流。

教師在黑板上出示一棵大樹的掛圖，樹上結(jié)滿了各種顏色的“水果”，每一個水果上都寫了一個生字寶寶。

學生上臺摘“蘋果”──生字寶寶，并且在臺上說一說自己是怎樣記住這個生字寶寶的。

生：“掛”字左邊是提手旁，右邊是兩個“土”字。

師：講得不錯！

生：“伙”字左邊是單人旁，右邊是一個“火”字，是左右結(jié)構(gòu)。

師：講得很好！

生：“伴”字說明這個字與人有關系，所以它是單人旁。

師：講得很好！這個字是什么結(jié)構(gòu)啊？

生：（齊）左右結(jié)構(gòu)。

生：“街”字左邊是雙人旁，中間兩個“土”字，右邊是兩橫再加上豎鉤。

師：講得非常好！還有嗎？

生：“街”字是一個“行”字，中間加上兩個“土”字。

師：你真聰明！

生：“甜”字就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。

師：你真是個聰明的愛動腦的好孩子！

……

認識了生字后，組織學生一起做“幫山羊找家”的游戲，教師把生字組成詞語，排成一條“山羊”回家的路，學生根據(jù)“山羊”回家的路依次讀出由生字組成的詞語。

學生邊讀課文邊思考：自己喜歡哪一個太陽，為什么？

讀完后，教師提問，學生回答。

生：我喜歡彩色的太陽。

師：你為什么喜歡彩色的太陽？

生：因為彩色的太陽代表了春天。

生：春天到了，桃花紅了，柳樹也綠了。

生：春天到了，樹上長出了綠綠的葉了。

生：春天到了，小青蛙醒了，小燕了也飛來了。

師：春天真是美啊！誰會用四個字的詞語來贊美一下春天。

生：萬紫千紅；

生：春回大地；

生：春色滿園；

生：百花齊放；

生：鳥語花香。

教師在“彩色的太陽”圖的右邊板書“春天”兩字。

教師出示課件，讓學生欣賞《春天》的錄像片。

師：喜歡“彩色的太陽”這一段的同學起立并齊讀，其他同學聽一聽，再評一評，看誰讀得好。學生齊讀后評議。

師：有喜歡不同顏色的太陽的嗎？

生：老師，我喜歡金黃的太陽。

師：你為什么喜歡金黃的太陽??？

生：因為金黃的太陽代表了秋天，果園里的蘋果都已經(jīng)熟了。

生：金黃色的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

生：老師，“邀請”是什么意思？

師：對，“邀請”是什么意思？哪位同學能說一說？

生：邀請就是請人家的意思。

師：講得非常好。

師：秋天，是豐收的季節(jié)，到處都是金黃色的，到處都是碩果累累，到處都是瓜果飄香，真是美極了。

教師出示課件，讓學生欣賞《秋天》的錄像片。

教師在“金黃的太陽”圖的右邊板書“秋天”兩字。

生：我喜歡綠色的太陽。

師：你為什么喜歡綠色的太陽？

生：因為在夏天里，植物都長得很茂盛。

生：在夏天里，到處都是綠油油的。

師：喜歡“綠色的太陽”這一自然段的同學起立并齊讀，其他同學聽一聽，評一評，學生齊讀后評議。

教師出示課件，讓學生欣賞《夏天》的錄像片。

教師在“綠綠的太陽”的右邊板書“夏天”兩字。

生：老師，我喜歡紅紅的太陽。

師：你為什么喜歡紅紅的太陽？

生：因為紅紅的太陽代表了冬天。

生：冬天很冷，紅紅的太陽很暖和，能給人們送來溫暖。

師：你講得很好。

教師出示課件，讓學生欣賞《冬天》的錄像片。

師：老師畫了一個《快樂的太陽》，要送給全班同學，希望全班同學快快樂樂地成長（班長上臺領）。同學們，你準備畫個什么樣的太陽？要送給誰？要說什么話？下面讓我們一起動手，用我們一雙勤巧的小手，畫一個自己想畫的太陽，好嗎？

生：（齊）好。

師：那就快快動手吧。

學生動手畫太陽，教師巡視、指導。

師：許多小朋友都已經(jīng)畫好了自己想畫的太陽。你畫了一個什么樣的太陽？要送給誰？要說什么話？請上臺來說一說。

生：我畫了一個幸福的太陽，要送給貧困的學生，希望他們也像我們一樣快樂。

生：我畫了一個瘦瘦的太陽，要送給我自己，因為我太胖了。

笑聲。

生：我畫了一個安靜的太陽，要送給趙六（化名）同學，因為他上課的時候，總是喜歡亂講話。

師：趙六同學，你接受嗎？

趙：我接受（有些不好意思）。上臺領 “安靜的太陽”（鞠躬表示謝意）。

師：趙六同學，老師相信你以后發(fā)言一定會先舉手，不會再隨便亂插嘴了，你能做到嗎？

趙：點了點頭（做了一個微笑的表情），回到了座位上。

師：今天我們學習了《四個太陽》這篇課文，同學們學得很好。回家后，把自己喜歡的段落讀給家長聽，好嗎？

生：（齊）好。

結(jié)束。

評 議

關注人的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關系，教師不是課堂教學的主宰者，而是教學活動的組織者、引導者、參與者、合作者。本節(jié)課教學中教師以《四個太陽》為載體，溶入豐富多彩的內(nèi)容。教師采用了說、讀、議、演、畫等形式，讓學生深入理解課文。同時教師創(chuàng)建良好的情境，引導學生積極思維。通過自主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能得到健康、愉快地成長。

一、關注情境，使學生學會提問

學生面臨新的、未知的學習內(nèi)容，便在頭腦中產(chǎn)生了“問題”。引發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，使學生愛問、敢問、善問。教師在引入新課時，富有啟發(fā)性的言語：“看了這個課題，同學們想一想，有什么問題要問？”“給生字寶寶做上記號，想一想，怎樣與這個生字寶寶交朋友?！?“你為什么喜歡綠色的太陽？”等引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。

二、 關注引導，使學生大膽發(fā)言

著名教育家蘇霍姆林斯基在給兒子的一封信里寫到：“永遠不要怕發(fā)表自己的觀點，哪怕你的想法是跟公認的準則背道而弛的?！痹谡n堂中，教師不但教會學生對字、詞、句的理解，而且創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，給學生帶來強烈的情感體驗。如“春天真是美??！誰會用四個字的詞語來贊美一下春天。”當學生用一系列的四個字的詞語來贊美春天時，課堂學習氣氛真是熱烈。接著，教師用“你畫了一個什么樣的太陽？要送給誰？要說什么話？請上臺來說一說”等引導性、激勵性的言語啟發(fā)學生，使學生想說、敢說、大膽說，學生也說出了自己的真心話。通過活動，激發(fā)學生積極思維，教學成為了學生任意馳騁的課堂。

三、 關注生活，使學生倍感興趣

認識心理學研究認為：好奇心是激起學生探究學習求知欲望先決條件。任何有一定目的的活動，都有一種要達到目的的愿望，能引起學生的好奇心。好奇心能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。教師把課文生活化，學生學習得很輕松。教師用恰如其分的引言激發(fā)了學生的學習興趣：“老師畫了一個快樂的太陽，要送給全班同學。你準備畫個什么樣的太陽？要送給誰？要說什么話？下面我們一起動手，用我們一雙勤巧的小手，畫一個自己想畫的太陽，快快動手吧?！钡鹊?，讓學生親身去理解，去操作，去實踐，去體會。課堂學習氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。

四、 關注拓展，使學生具有靈氣

教師在教學中重視學習內(nèi)容的拓展，先讓學生說，再讓學生動手做。在教學生字時，學生上臺摘“蘋果”──生字寶寶，并且在臺上說一說自己是怎樣記住這個生字寶寶的。學生表現(xiàn)得非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說：“‘伴’字說明這個字與人有關系，所以它有單人旁。” “‘街’字是一個行字，中間加上兩個土字?！薄啊稹志褪怯蒙囝^去舔甘蔗，味道很甜?！睂W生畫完了自己喜歡的太陽之后的發(fā)言，是本節(jié)課的高潮。“我畫了一個瘦瘦的太陽，要送給我自己，因為我太胖了”，“我畫了一個安靜的太陽，要送給趙六（化名）同學，因為他上課的時候，總是喜歡亂講話?！睂W生的回答是多么的聰明、活潑、生動，并富有靈氣。教學與學生的生活相聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的內(nèi)在魅力。